那天课上，我问孩子们：“春天是什么颜色的？”

小宇举手说：“老师，春天是绿色的！小草从土里钻出来了。”

萌萌却大声反驳：“不对！春天是彩色的！我家花园有红花、黄花、紫花……”

这个简单的课堂片段，让我陷入深思。

惊喜与挑战

二年级孩子观察世界的角度如此独特。

他们用最直接的方式表达感受。

但写作时却面临三大困难：

词汇积累不足，句子写不完整；

逻辑顺序混乱，前言不搭后语；

标点使用随意，段落意识薄弱。

记得教《我最喜欢的动物》时，

小轩写道：“小狗汪汪很可爱它喜欢跑跳我喂它骨头”

整整五十字只有一个句号。

这让我意识到：不能简单批评，而要找到症结。

三个转变

我开始调整教学策略。

从要求完整到鼓励真实

不再强调“必须写满200字”，

转而欣赏每个生动细节。

当小雨写下“爸爸的呼噜像打雷”，

我在全班朗读了这个句子。

孩子们眼睛亮了——原来这样写就是好文章。

从技巧灌输到情境创设

设计“五官观察课”：

摸绒毛玩具、闻水果香味、听厨房声音……

引导他们打开所有感官。

小浩在作文里写：“煎蛋的滋啦声像在唱歌，

香气变成小钩子，把我钩到厨房门口。”

生活体验自然流泻笔端。

从统一评价到个性欣赏

为每个孩子建立写作成长档案，

收集他们的精彩句段。

害羞的琳琳写下：“路灯是夜里的星星，

送回家害怕的小朋友。”

我在旁边画上笑脸，写上：“你是个温暖的孩子。”

收获与困惑

经过一学期实践，

孩子们的变化让我欣慰。

他们开始主动记录生活趣事，

作文里多了童心童趣。

但仍有问题亟待解决：

如何平衡自由表达与规范指导？

怎样帮助语言发展较慢的孩子？

家庭教育如何配合写作启蒙？

前行方向

教育是慢艺术，作文教学更是如此。

下一个学期，我准备尝试：

建立班级“悄悄话笔记本”，

鼓励孩子们写下不敢当面说的话；

开设“故事口袋”时间，

每天请一个孩子分享三分钟见闻；

与家长合作制作“家庭故事集”，

让写作融入日常生活。

当我看着孩子们专注写作的神情，

忽然明白：我不是在教作文，

而是在守护珍贵的童心，

陪伴他们用文字认识世界，

也用文字认识自己。