作文单元教学策略 第1篇

《搭船的鸟》的教学以情境为驱动，以观察为主线，以任务为载体，以评价为工具，主要创新点体现在以下方面。

（一）创设单元情境，激发参与热情

在教学过程中，杨老师以大单元为视角，从学生的兴趣点出发，创设了真实而有意义的教学大情境：学校招募“红领巾小记者团”，来到第一个挑战专场“动物小站观察记”，激起了学生参与的热情，唤起了学生比拼的欲望，为小练笔做好了情感铺垫。

（二）明晰单元定位，聚焦语言运用

本课是习作单元的第一篇精读课文，承担着“学法、习法”的教学任务。杨老师准确地把握了习作单元精读课文的价值定位，聚焦语言表达，设计了仿说、仿写、延写三次练习。前两次在课内，后一次在课外，都指向表达，从阅读输入到写作输出，实现了语言的积极转化。

（三）紧扣单元要素，任务进阶设计

在教学过程中，杨老师紧扣单元语文要素设计了任务群，并将其分为三个子任务进行推进：细致观察会表达，想象画面会分享，初试身手会描写。这三个子任务以观察为主线，让学生在观察中想象画面，借助观察练习表达，呈现活动的关联性和进阶性。

（四）巧搭语言支架，规范言语表达

三年级是作文起步的关键时期，杨老师结合学情，为学生搭建了三次语言表达支架：一是对鹦鹉外形进行练说时，搭建了与课文类似的句式，便于仿说；二是读“翠鸟捕鱼”一段时，搭建了语言支架，让学生交流想象；三是在“青蛙捕食”小练笔中，为学生提供了一连串的可用动词，极大地丰富了学生的语言表达能力。

（五）教学评一体，促进目标达成

本课的评价量表作为评价工具，呈现了如下特点：一是以目标为导向，分层设计。学生带着一张“招募集星表”，出色完成“集星”任务后就可以加入小记者团，学生参与的积极性非常高。二是活动分类评价，重视过程。每项活动均有相应的评价表，学生依标评价在评价中知不足。这样的评价贯穿教学全过程，充分发挥了评价的育人功能。

习作单元的精读课文围绕语文要素选材，是学生揣摩和发现习作方法的凭借和范例。要想教好习作单元的精读课文，教师要积极创新教学方式：一是由传统的理解转变为领悟表达；二是由单篇教学转变为整体建构。总之，教师要明确习作单元的编排意图，用好习作单元的精读课文，强化单元整体意识，这样学生的习作能力才会拾级而上，习作素养也会日渐提升。

作文单元教学策略 第2篇

习作单元自成体系，由六个板块组成，如何利用前五个板块精准定位学习目标、厘清选文关系、探索习作方法是习作单元教学的重中之重。精读课文习法，交流平台明法，初试身手练法，习作例文得法，习作用法，这些内容是发展关系，教师在教学中要体现“统整”的教学路径。

习作单元中的精读课文是教学生学习写作的阅读课，以阅读为手段，以学习表达为目的，这是习作单元精读课文的基本价值取向。如何教好精读课文？笔者以指导杨小津老师执教的《搭船的鸟》为例，谈谈这节课的新教法。

（一）创设情境，激发兴趣

课前创设单元学习情境：孩子们，大家踊跃报名参加班级“红领巾小记者团”，当记者可是要会看、会思、会表达的。这节课让我们一起走进招募大比拼第一站：动物小站观察记。大家手里都有一张“招募集星表”，出色完成任务、集星最多的，就可以加入我们的小记者团，你们有信心接受挑战吗？

（二）品读感悟，聚焦表达

任务一，细致观察会表达

杨老师让学生先轻声读课文第2自然段，再说一说“我”看见了一只怎样的翠鸟，并勾画相关句子。

作文单元教学策略 第3篇

统编版语文教材执行主编陈先云指出：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白本单元主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性。”这段话道出了习作单元的编排特点。

综观习作单元，八个习作单元的习作内容呈序列化的特点，关注学生习作能力的螺旋上升。从三年级上册到六年级下册，统编版教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、中心意思、表达真情实感等习作关键要素，结合“写清楚—写具体—写出真情实感”的习作训练要求梯度，逐步培养学生的习作能力，构建小语教学习作体系。横观习作单元，教材以单元整组形式独立编排，整个习作单元的设计、教学内容编排均指向最终的习作成果。每个习作单元包括六个板块：导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。六部分内容目标指向一致，各内容之间环环相扣，形成一个完整、独立、有机的课程单元整体。学生学习时会经历完整的“学习方法—尝试习作—完成习作”的过程，有助于学生习作能力的构建，以及小语习作教学体系的形成。