课堂管理研究报告 第1篇

通过课题组的系列展示活动，我们的科研成果得到了学校领导及广大教师的一致认可，所以我们的科研成果在我校内得到了推广。在我校掀起了大练教学技艺的高潮，由于教师教学技艺的提高，使我校的课堂教学更加优质高效。研究成果也取得了一定的社会效益，因课堂教学优质高效，我校有23名教师被认定为县级“十二五”期间骨干教师，我校申请立项的大庆教育科学规划小课题《小学数学有效课堂习题设计研究》、《小学数学课堂中学生动手实践有效性的研究》、《小学语文课堂教学有效提问的研究》均已结题，这三个小课题的研究工作就是在本课题的引领和指导下开展进行的。目前我校开展的“有效课堂”系列教研课题就是本课题研究成果的进一步推广和普及。

研究中存在的问题和今后的研究设想

1.有的教师的教学理念更新缓慢，难以跟上新课改发展的需要，急需解决教师教学技艺长足发展提高的问题。

2.教师对教学技艺运用的方式方法不够灵活多样，不但需要自身的学习与提高，更需要计划有组织地进行培训。

3. “优质课堂”与“有效课堂”进行有机整合，进一步探索适合自身发展的优质课堂教学模式，促进有效课堂教学在我校的长足发展。

课堂管理研究报告 第2篇

在课题正式开题前，我们课题组先后召开了3次开题准备会议，在广泛研究讨论研究的基础上制定了切实可行的研究计划，在实施研究中我们严格执行计划。本课题自2013年12月18日正式开题后，共分四个研究阶段。

第一研究阶段：2014年3月-2014年7月，学习阶段。我们完成的主要工作是建立健全理论学习研究制度，积极组织并开展学习研修活动，定期组织实验教师进行教师培训活动。

个性化学习。课题组申请学校为每位课题组成员配发了一个个性化学习笔记本，用于整理有效课堂方面的专项学习笔记，要求要突出个性化。通过个性化学习既丰富了实验教师的理论知识，也突出了教师的个性化研究与成长。本阶段课题组共计整理学习笔记262篇，做得最好的是王峰老师，她的学习笔记个性鲜明，设有“学、思、议”三个部分，即“学”是学习相关的理论知识和有效的经验，“思”是思学习后的感受以及教学中的闪关点和败笔等，“议”是对有效课堂发表自己的观点和看法。过培训和学习，使课题组成员了解了有效课堂方面的理论，为课题研究的顺利实施奠定了良好的基础。

听自己的课。为了让课题组成员充分认识自己，了解自己，以便更好地做课题研究，我们开展了听自己的课写反思活动，课题组成员共计听自己的课58节，其中莒天宇听自己的课8节，刘静老师在反思中写道：“随意性太强，重复性语言太多；越俎代庖，包办太多；顾此失彼，两极分化严重。”通过听自己的课大大提高了课题组成员的积极性，使课题研究更加深入具体。

座谈交流。2014年6月26日，我们课题组召开了座谈会，对前期工作进行了总结，通过对一个学期的研究工作进行梳理，我们调整制定了下一步的工作计划。

我们还结合学校的实际开展丰富多彩的研究活动，如：有效课堂专题教研会、手抄报竞赛、每月撰写一篇教学叙事随笔反思等活动。

第三阶段：2015年3月-2015年7月，深入研究，总结梳理阶段。本阶段我们对有效课堂进行了深入的了解，通过对前期工作进行总结梳理，完成了我们的预期工作目标，探索总结出了适合我校特点和发展的有效课堂构建策略，形成了研究报告。梳理出本课题研究得出的主要结论：要想实现课堂的有效，需要从三方面入手，一是课前准备要充分，二是课堂上教学内容的选取和教学方法的选择要得当，三是课后拓展延伸要及时有针对性。只有坚持做好这三方面的工作，才能让我们的课堂充分有效。

课堂管理研究报告 第3篇

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高语文课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色。从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的一个重要观点。

课堂管理研究报告 第4篇

一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。