二年级新课标语文作文 热门69句

1. 教学评价改革，过程性和终结性评价结合作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。

2. 巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事，人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

3. 新课标下小学语文作文教学所面临的问题

4. 阅读积累，厚积薄发。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的就是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果，这种语感，不是来源于教师在课堂上的喋喋不休，更多的应该是得益于学生在课外的自发的阅读。课外阅读可以让语言丰富多彩，这是在语文课上学不到的。学生只有经常、大量地阅读课外书籍，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，才有可能厚积薄发。

5. 新课标下小学语文作文教学现状

6. 给学生留下自主学习的空间

7. 学会激发想象

8. 给学生一个‚感悟的课堂‛。

9. 采用课堂小游戏的模式进行学习

10. 结合成长档案，体现评价多样性

11. 学会积累词汇

12. 让孩子去‚展示自己‛。

13. 从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》、《观潮》、《雨中》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

14. 教师要发挥导评作用：

15. “左右逢源”, 多才多艺

16. 挖掘隐性课堂，突出评价的发展性

17. 抓住评价反馈，促进学生个体发展

18. 提高小学语文作文教学有效性的方法

19. 在学生易动情的地方练习。

20. 展现给学生一个‚充满激情的我‛。

21. 精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

22. 抓住容易迁移的地方仿写。

23. 利用显性课堂，体现评价的过程性

24. 教学活动中要注重‚溶情‛。

25. 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

26. 小学语文作文教学中存在的问题

27. 把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

28. 采用情景式教学方式

29. 通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。

30. 语文知识竞赛；

31. 引领孩子去读书。

32. 摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说“:不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

33. 教学观念落后,导致教学质量较低

34. 教学方式问题

35. 新课标下小学语文作文教学具体策略

36. 激发兴趣，促成阅读

37. 给学生一个‚对话的课堂‛。

38. 用心观察，丰富见闻。语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”每个小学生都对万事万物有自己至真至纯的独特体验，可并不是所有的学生都能意识到这是自己的习作素材，更不能及时而有效地能将这种体验用语言表达出来，这就需要教师花功夫做长期的训练。笔者会想方设法引导学生留心周围的事物，在观察时注意充分调动自己的各个器官：眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？鼻子闻到了什么？脑子想到了什么？等等。

39. 给学生一个‚情感的课堂‛。

40. 给学生一个‚开放的课堂‛。

41. 组织实践活动，积累鲜活材料

42. 采用多媒体技术进行教学

43. 教给方法，指导阅读

44. 新课标下小学语文作文教学改进建议

45. 畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

46. 在易发散学生思维处练习。

47. 学会观察生活

48. 科学小实验；

49. 把人家的情感变成自己的情感。

50. 语文教学应回归生活

51. 日记练笔，自由表达。语文课程标准指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想法，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”要达到这个要求，仅凭每学期的八次习作是远远不够的，为此，笔者要求学生每周写两篇日记。美国教育家华特指出：“语文的外延和生活的外延相等。”这话不无道理。生活处处皆语文，学生只有养成了留心观察生活的好习惯，才可能有作文的源头活水。日记，正好是学生记录日常生活的最佳平台。在日记中，笔者要求学生随心所欲，想写什么就写什么，自由表达。对于每周学生交上来的日记，笔者几乎都是认真阅读，从不同的角度筛选出“精品”，及时进行习作点评，鼓励学生将自己习作中的精彩片段打印出来贴在板报上供大家学习。笔者让学生了解教师评判日记的标准及要求：日记最宝贵的就是要有真情实感，“我手写我心”，只有“自己的”才是独特的，才有吸引力。学生兴趣盎然，视日记为展示自己最好的窗口。日记中，鲜活的人、妙趣横生的事、美味佳肴等都跃然纸上，或让人回味无穷，或令人牵肠挂肚，或让人心花怒放，在不经意间，学生已是一步一个脚印地走出了自己的习作之路。

52. 尊重‚需要‛，注重‚激趣‛。

53. 作文脱离生活实际，缺乏真情实感。由于小学生处于身心全面发展阶段，思想和心智仍不够成熟，因而在写作过程中，模仿痕迹较明显，东拼西凑，或者想当然，与常识和生活实际相脱节，缺乏真情实感。表达方式为字词的堆积，表达内容也较为单一。

54. 课堂评价应以学生评价为主体：

55. 把人家的语言变成自己的语言。

56. 激励先进，坚持阅读

57. 过分重视写作技能训练，忽略兴趣的培养。目前的小学作文教学中，依然有很多教师采取传统的教育方法，将作文教学的重点落在写作技巧的训练上，忽视了作文本身的情感表达，从而降低了学生对作文的兴趣。

58. 留心生活中的发现，搜集写作素材

59. 在生活中学语文。

60. 鼓励学生阅读

61. 参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。

62. 社会实践活动；

63. 创设民主和谐的评价氛围：

64. 精讲课文范例，指导仿写

65. 恰当鼓励，激发兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”这些道出了鼓励手段对于孩子学习信心的重要性。每个学生都有提高写作能力的内在要求和良好愿望，他们都渴望得到教师的赞扬。因此，笔者会因为学生的选材新颖而赞不绝口，会因为学生能留心生活中的点滴小事而赞赏有加，会为学生的一个准确用词而津津乐道，总会告诉学生：“我们班上的同学真是了不起！像这样发展下去，不知有多少人要成为语言学家了！你们写出来的好多精彩语段老师都写不出来，真是作文高手啊！”富有鼓动性的话语让学生在习作活动中心里乐开了花。

66. 游戏，比赛活动；

67. 采用小组合作模式进行教学

68. 搜寻信息, 博览群书

69. 加强师生交流