关于陶艺的实践报告 第1篇

农村小规模学校书法特色校园文化建设的实践研究

摘 要：书法特色校园文化是书法特色学校发展的气质和灵魂，是全体师生参与并创造的精神财富。农村小规模学校八里小学以“立字立人”为核心引领学校书法校园文化建设，从而形成了书法校园文化的精神、环境、课程、活动体系，为农村小规模学校校园文化建设提供了可供借鉴的方向和可能。

关键词：农村小规模学校；书法特色校园文化；实践研究

一、书法校园文化的丰富内涵

书法特色校园文化的建设与发展是自上而下的书法文化创造过程，也是自下而上的书法校园文化实践过程，我们认为“特色办学可以强校，内涵发展可以兴校”。农村小规模学校八里小学结合实际，把书法这个传统文化的精髓融入学校的建设中去，构建“立字立人”的校园精神文化，打造墨香书法特色校园文化，让学生从“读好书、写好字”中逐步领悟书法艺术的丰富文化内涵和独特魅力；逐步形成鉴赏美的品质，提升学生书法、艺术素养和整体素质；促进学生个体自由和全面发展，在弘扬和传承中华传统文化的同时达到让学生“做好人”的育人目的。

二、打造以“立字立人”为核心的书香精神校园文化

学校逐步确立了“立字立人”的核心办学理念，将书法特色教育作为学校发展的核心，以书法教育为载体，开发书法特色教学资源、构建书法特色课程体系和教学模式，凸显书法教育特色的校园文化，积极探索书法特色学校建设的目标、内涵、途径与策略。

三、营造以“双书五阵地”为核心的墨香环境校园文化

1.阵地校园文化

学校围绕“阅经典传承翰墨瑰宝，研国学弘扬华夏精华”的育人追求，校园文化总体设计以“双书五阵地”展开，双书即“读书”和“书法”。五阵地即“书林、书园、地书广场、班级书法角和书法教室”。其中第一个阵地是“书林”。设有开放式“书亭和书桌”，课余时间小书虫可以自由阅读。第二个阵地是“书园”，这个区域是学生课余“读书”和“练字”的综合区，中间的“立字立人”的主题雕像，蕴含着我校的校训――“读好书，写好字，做好人”。“书园”四周设有室外书亭、书桌和练字石桌，可供学生在课余室外自由阅读和练习水写书法。第三个阵地是地书广场。广场用易于水写的石材铺出36个练字区域，可供学生自由练习地书，广场正面是兰亭序和书法题材雕塑，四周设有文化缸，盛有写地书的水，教学楼后墙壁有两月一更换的字帖，可供学生对照临摹。第四个阵地是班级书法角，由学生组织“八小学协”建成班级书法角，课余学生可自主练习书写。第五个阵地是书法专用教室，在这里，学生从简单的点横竖撇捺开始逐步学会毛笔字书写的结体和章法。

2.特色班级文化

各班教室文化通过不同的版面来体现“处处有新意，班班有特色”这一主旨，通过“汉墨班”等的建立，使各班都具有自己的班级文化，也使各班教室成为集学生学习、活动、阅读和教师办公于一体的多功能育人场所。

3.翰墨楼道文化

用中国书法史来装饰校园楼道，用师生的书画作品来装饰教室及办公室，对师生进行书法传统文化浸染，引领学生素质的全面发展。

四、实施以“?n堂渗透”为核心的魅力课程校园文化

学校开设铅笔、钢笔、毛笔字及地书、理论及家长开放日课程，以书法简史、技法学习、作品创作、鉴赏和书法家的故事等为主要内容，采取统一上课和个别辅导相结合的方式，通过多样课程开发师生艺术潜能，增加学生知识的广度，提高学生的学习兴趣、审美能力和想象能力，发展学生的艺术素质、综合素养和审美情趣；提升学生思维水平、整体书写水平和良好行为规范的程度。降低学生的个体学习差异，促进儿童精神、注意力集中和心理健康及个性的全面发展。

五、开展以“个性发展”为核心的多彩活动校园文化

1.书法特色活动

定期开展常规书法和节庆日主题教育，积极开展以书香校园为特色的各类读书写字活动，提高学生的整体书写水平和素质。

2.多彩社团活动

利用现有教育资源和农村地域优势，组建绘本、阅读等社团，并积极开展各类社团活动，激发学生的学习兴趣。

3.魅力课间活动

学校编排了一套“武术书法操”，把大课间和阳光体育运动结合起来，使学生既练习了书法的笔顺笔法，又能通过武术（太极拳）来强身健体。

4.精彩课外活动

我校定期开展形式多样的书法课外活动，丰富学生的学习生活。

5.温暖家校活动

我校开展“家长走进学校”等实践活动，将学校教育从校内引向校外，实现校内与校外、家庭与学校活动相互补充的“大课间+大课外”活动格局，让孩子享受自信、快乐的校园生活。

校园文化建设是学校内涵建设的重要组成部分，内涵建设无止境，校园文化建设亦无止境。虽然八里小学在校园文化建设上取得了一定的成绩，显示出书法教育的特色，但毕竟开展书法教育时间不长，而文化建设是一个需要长期积淀的过程，深厚的文化底蕴非一朝一夕所能形成，只有以长久发展为计，不断探索、总结和创新，把传承、借鉴与创新结合起来，形成自身的文化特色，才是校园文化建设的成功之道。

注：本文系2017甘肃省“十三五”教育科学规划课题（GS[2017]GHB2741）研究成果。

关于陶艺的实践报告 第2篇

‚学校特色创建研究‛开题报告

（课题批准号：2016XZXBKT—XXGL089）课题负责人：肖广平单位：周至县广济镇桑园小学

一、课题名称：学校特色创建研究

二、课题的提出

（一）课题研究的背景

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：‚中小学要由'应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。‛明确提出了中小学创办特色学校的要求。

加之我校地处偏远农村，教师老龄化严重，师资力量比较薄弱，教师职业倦怠现象层出不穷，学生的学习生活失去很大的活力，校园文化没有生机，导致学生人数逐年下降。为了改变这一现状，创建特色学校的问题，已十分尖锐地摆在我们面前。

同样学校的发展也存在许多困惑。一方面，校舍差，环境差；部分老师年龄偏大对学生管理手段跟不上孩子的发展；一些学生的个性在校得不到张扬，一些学生的自尊心得不到保护。另一方面，对教师而言，由于长期单调的教学工作而感到职业卷怠；由于收入的清贫而感到生活的拮据。这些因素使部分老师厌倦教师这个职业，感受不到作为教师的快乐和幸福。

（二）课题的界定

特色学校。特色学校应当是在长期的办学实践中形成的具有独特风格的整体风貌和显著的育人效益的学校。一方面，它全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，教育教学质量高，办学行为规范；但同时它又具有鲜明个性的办学模式和教育理念的学校。也就是说它在培养目标、课程开发、师资建设、学校管理、校园文化、教学设施等方面既实现规范办学，又有区别于一般学校的独特个性。‚学校特色≠特色学校‛。学校特色发展为特色学校，是一个由局部向整体推进的过程。特色学校应是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。

（三）课题的研究价值

本课题研究有助于提炼和形成学校教育办学特色，有助于培养学生各方面特长，为其今后学习、工作、生活奠定基础，更为学校特色创建乃至今后的发展奠定基础，具有现实价值。

三、课题的研究目标及内容

（一）课题研究的总体目标

本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，推动学校特色创建研究。

（二）课题研究的具体目标

1．文化育人，探索与构建学校特色创建的理论文化体系； 2．环境育人，探索与构建学校特色创建的物质文化体系； 3．活动育人，探索与构建学校特色创建的行为文化体系。

（三）课题的研究内容

结合学校‚内涵发展，特色强校‛的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。其主要研究内容如下：

1．学校特色创建研究的内涵与特征； 2．学校特色创建研究的校本教研课程； 3．学校特色创建研究的基本策略。

四、课题的研究对象和范围

本课题的研究属于综合性研究，针对学校办学各个方面，以全校师生的教学工作为研究对象，以学校‚为学生的一生奠基‛的办学理念为核心，以校训‚文明、活波、诚实、守信‛的四个维度为经，以‚丰富的校园文化、活跃的课堂气氛、积极上进的师生风貌、形式多样的洪拳拳术传习、多个发展学生特长的兴趣班‛五个方面为纬，深入挖掘学校特色创建研究的内涵，并使之内化为师生自觉的行为和追求，从而推进学校特色创建研究。

五、课题的研究方法

经验总结法、行动研究法等多种方法，以行动研究法为主。行动研究法作为一种综合的研究方法。这种方法主要通过观察和访问，对研究过程进行分析研究，探求关于行为的规律，从而采取具体措施，促进进一步的研究。

六、课题的组织管理 组 长：肖广平

成 员：张文博 何永涛

七、课题研究过程及主要措施

用近一年的时间强化管理，磨炼内功，实现‚内涵发展‛；实现‚特色强校‛；保持学校特色，夯实基础，进一步丰富学校特色教育的内涵，着力打造以学生学会‚快乐成长‛为核心的教育特色；整体推进特色学校建设。

（一）课题准备阶段：（2016年11月）

（二）课题研究阶段（2016年11月－2017年5月）第一阶段：学校特色创建研究的构建

组织课题组成员讨论，深化内化学校特色创建研究的理念，挖掘其深刻内涵。

第二阶段：深入内涵研究

研究小采用多种形式深入研究，形成研究过程性资料。

（三）总结阶段（2017年5月）

关于陶艺的实践报告 第3篇

陶艺特色教学介绍

陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的传统文化底蕴。对于小孩来说，做陶、玩泥巴是最惬意不过的游戏，一团团泥土在他们手中变换着，是创造也是游戏。开心的同时又开发了智力。

随着国家新课程改革的深化，校本课程的开发和使用，我们有必要在小学阶段开设陶艺课程、编写陶艺校本教材。我们启明小学也将编写陶艺校本课程，把陶艺渗透到课堂的教学之中。

2、学生活动安排

根据学生年龄特点把学生分为低、中、高三个层次进行活动研究。(1)低年级（一、二年级）课程内容主要是让学生认识制作陶艺的各种工具，尝试、体验陶艺的简单的制作方法，寻求多种表现形式捏制简单的造型，体验成功地感受，以激发学生对陶艺的兴趣。学习内容有：

①认识陶艺的工具（拉坯机，练泥机，泥板机，泥条机，电窑，雕塑台，陶艺工具，陶泥，釉料，喷釉壶，展示架等）并演示怎样安全使用工具。

②初步了解陶泥的制作方法（1、泥条盘制法

2、泥板成型法

3、徒手捏制法

4、拉坯成型法等等）

④尝试用团、搓、压、切等方法简单地捏塑熟悉物体的粗略特征。⑥能够用短句简单地介绍自己的作品并评价别人的作品。⑦培养学生爱护工具，学习收拾与整理。

(2)中年级（三、四年级）课程内容主要是以欣赏陶艺作品为主，学习尝试运用各种工具制作各种各种较复杂的陶艺造型。学习内容有：

①让学生能够运用陶艺活动所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圆棒等）并了解其用途。

2欣赏优秀的陶艺作品，感受陶艺的色彩美及作品的造型美，逐步提高审美能力。

3能欣赏、感受自己或他人的作品美。有初步的想象力，与同伴共同制作陶艺作品。

4学习用盘条、捏拉、拼接等方法捏塑生活中的简单造型。5探索常用工具的使用方法并尝试使用简单的辅助物。6能用较连贯地语言表达自己对作品的想法并评价他人的作品。

7培养活动前后做好准备和整理工作的习惯（如：衬板、袖套，小刀等）。(3)高年级（五、六年级）课程内容主要是欣赏国内外优秀陶艺作品，让学生熟练运用陶艺活动所需的专用工具，自由创作，并让学生开始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除难度较强的捏塑技法。学习内容有：

①让学生能熟练运用陶艺活动所需的专用工具（木锥、转盘、修胚刀等）及其用途。

②逐步认识陶艺活动所需的陶泥、瓷土和釉料等特性。③了解陶器、瓷器艺术品（通过观看图片、影视资料解决）。④让学生积极参加陶艺活动，多人自由组合大胆的想象、创造。⑤展示作品，让学生多角度地欣赏、感受自己或同伴的作品美。⑥自由创作，能灵活使用多种方法表现物体的明显特征。⑦探索工具的多种使用方法，创造性地使用辅助物。⑧能大胆、清楚地表达自己对同伴作品的想法与意见。

⑨形成良好的收拾整理物品的习惯，合作、自信地做力所能及的事。

3、师资落实

1、保证美术教师人人胜任陶艺教育的实践活动，并开展教师陶艺制作比赛和展示。

2、美术教师定期请教专家老师，进行陶艺技能的培训，在校承担传、帮、带任务。

3、组织骨干研究小组开展每月一次陶艺课题研究，寻求多渠道陶艺教育途径，通过集体活动、区域活动（个别化活动）、特色活动、亲子活动等，开放教学形式，让学生在学习陶艺过程中，进行自主探究和合作学习，提高探究和动手能力，培养合作和创造精神，促进学生情感、个性的健康和谐发展。

4、家校共育

1、创建了陶艺专用活动室，创设了陶艺活动廊，增添了各种陶艺工具，拓宽了陶艺教育场地，为深入开展陶艺教育创设了良好环境。

2、课程安排上，陶艺成为特色课程进入课程菜单，每星期保证一次陶艺集体教育的活动。

3、接下来的工作，各班级区域渗透学校特色，班班有陶艺的个性化活动阵地，满足孩子多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣，促进学生良好情感的发展。

4、开设了陶艺特色班，学生自主报名参与，满足部分学生和家长需求，对有一定陶艺艺术特长的孩子进一步加强陶艺教育的实践，使普及和提高相结合，使陶艺教育向纵深方向发展。

5、准备开展“学生陶艺亲子活动”的专题研究，并于今年申报了县课题，建立了亲子乐园，探索家园共育的有效方法与途径。

6、准备开展了陶艺亲子制作大赛，让家长了解和参与学校的陶艺活动。邀请家长共同参与“首届陶艺节活动”，同时展示我们在陶艺教育中的经验和成果。

5、条件分析

开展这个特色研究，我们学校有以下有利条件：

1、本研究队伍由学校校长亲自挂帅，成员由青年美术骨干教师组成，有班主任参与。开展了相关的研究，课题已被衢州市列为重点课题，并被推荐为省专项课题。

2、有固定的、专业的陶艺材料供货商。

3、具备完整的专业的陶艺制作工具和特定活动教室。

4、有固定的研究时间。陶艺活动已列入学校学生社团活动体系之中。

5、目前学校已投入资金6万多元，购置了电窑、真空练泥机、泥板机、泥条机、转台、拉坯机、泥塑工具等，后续费用有保障。

6,学生已具备一定的动手制作能力，下面一起欣赏下我们学生的作品，虽然在工艺上还比较简单。

关于陶艺的实践报告 第4篇

农村学校创建陶艺教学特色的实践与研究

我校把陶艺教学作为美术课程改革的重要切入口，开展了题为“农村小学陶艺校本课程开展与应用的研究”的课题研究。该实验将“陶艺”与农村地区存在的各类“泥塑”联结起来，不仅解决了材料问题、资金问题，还为将民间艺术引进课堂解决了技术因素的影响。同时，为广大农村地区学校从自身的实际出发，开启思路，充分利用当地的资源，开展形式多样的陶艺教学作出示范、引路。

一、师生因地制宜创建特色陶艺室

农村学校可以充分利用广阔的校园、丰富的校外资源，因地制宜创建具有本校特色的陶艺室。

（一）在学校提供一间陶艺教学室的基础上，在校园内选择几十平方米的空地，平整土地后，简单搭建一个挡雨通风的棚室，合理规划后，分别用于储藏陶土、工具、材料，和用于存放作品干坯。如果是采用气窑或电窑烧制的，则直接将窑置于棚内，即可代替烧制间了。如果是利用乐烧的形式烧制作品的学校，则另外在棚下通风处直接建窑。烧制完成后，将作品展示在教师办公室、荣誉室或者课室的图书角等。如果条件稍好的学校，亦可以专门制作陶艺展示栏（或柜），用于长期集中展示师生的陶艺作品。

（二）借助于乡村资源，将陶艺室设在校园周边的农村闲置屋舍内。如：为了解决开展陶瓷艺教学的场地问题，我校借用了与学校一墙之隔的一座闲置的古楼房作为陶艺室。首先，我们根据该古楼的建筑特点，一方面保留它近百年来形成的古色古香的外貌，使之与陶艺的千年文化相映交融，营造出浓郁的陶文化氛围；其次，针对该古楼建筑面积较小，楼内空间间隔相对分散的情况，在门前空地上搭建了一个遮雨棚，构建成一个没有围墙的开放式的陶艺课室。在“课室”四周种植一些花草树木，形成一面独特的“文化墙”，营造出舒适、轻松的教学空间；进而将楼内房间从左到右根据陶艺制作的先后过程，分别设置储泥室、拉坯室、教师创作室、坯体存放室、烧制间、作品展示室等6间场室，配套组建成“陶园”，为开展陶艺教学提供了足够的空间。

二、师生就地取材加工“特色”陶土

从多年的陶艺教学的实践中，我们逐渐认识到，有些粘土经过加工，就可以适用于制陶。以下，是选泥和制泥的几点方法和步骤：

（一）选泥

农村学校在选择粘土时，一般是就地取材，选择那些杂质少，粘性大的易熔黏土。如山坡上的黄泥、枯水池塘里的塘泥、破旧老房子的墙砖泥、工地里挖出的“白石泥”等等，都是很好的泥塑粘土，开展陶艺教学的学校可以用人工或机器大量地取回，防雨存放。之后，经过一些处理与加工，就可以用于制作陶艺作品了。

（二）制泥

刚取回的粘土，杂质较多，颗粒不均匀，是不适宜直接用于制作作品的，必须进行必要的加工：首先，将取回的泥土放置阳光下暴晒，使其完全干透；其次，将粘土敲碎后，研成粉末，再用针孔大小孔眼的筛子进行筛选。筛选时，可以直接对干土进行筛选，也可以将粘土溶于水后，再进行过滤筛选，两者的目的都是为了将粘土中的杂质和大颗粒去掉。

（三）炼泥

经过处理的粘土颗粒均匀，基本无杂质，已经具备了陶土的基本特质。然而，为了提高粘土的可塑性和凝胶性，还需要经过一些“柔性”的加工：首先，将粘土溶于水后，用泥箱和桶（均为塑料材质的为好）免盖盛放，置于阴凉通风处存放，直至水分蒸发后粘土成胶状。

二、将胶状的粘土取出，施以人工揉泥或者机器搅拌，将粘土胶性和韧性“炼”出来。在炼泥的过程中，为了预防制作时作品开裂，可以有意识地掺入植物叶茎纤维，增强粘土的可塑性。（在粘土中掺入植物叶茎纤维，可以使陶坯在烧成陶器的过程中，通过叶茎被炭化，使陶器耐热急变的性能明显得到改善）。

三、将“炼”过的粘土放回泥箱加盖保湿存放，通过“发酵”过程将粘土的“胶性”进一步激发。一般来说存放的基本时间为一周，存放的时间越长，粘土的可塑性就越强。

通过以上三个环节的处理和加工，粘土已经制成了陶泥，可以直接用于陶艺创作了。当然，如果为了满足更高的创作要求，通过一些后期的配泥把来源不同，成型和煅烧性能不同的土搭配成符合需要的、具有一定烧成温度范围的、能和釉及煅烧温度相呼应的熟土，也是必要的。如：为了加强泥质在高温煅烧情况下的支承力，使坯体不致下塌，可以在粘土中适当渗些砂子以增强泥坯的支撑力；有时为了追求陶土烧成后的色泽，就需要加入一些着色原料成为“色胎”。农村学校师生只要遵循因地制宜原则，并掌握粘土的加工方法，是可以摆脱陶艺教学中“陶泥”问题的困扰的，充分地进行研究，农村学校在陶泥方面甚至有更丰富的选择，创造性地开发，就可以成为“特色”陶泥，创作出别具一格的陶艺作品。

三、师生在自然环境中寻找“特色”釉

粘土制作成的作品，经过烧制，就成为“陶”作品。不同的粘土在烧制后，会产生不同的色泽变化，如用工地深层泥制成的作品素烧至1100°C，会形成赤红色，烧制1300°C，则会形成深褐色。

为了丰富作品的色泽，追求斑斓的外部图案，给作品施釉是直接的解决方法。（当然，将作品烧制900°C后，保留坯体的吸水性，用普通的水粉、丙烯颜料描绘图案也是可以的。）许多初次接触陶艺的老师，往往被“釉”所难倒，认为制釉是化学领域高深知识，是难以实现的“空中楼阁”。其实不然，以下，是因地制宜地开发“特色釉料”的几种方法：

（一）草木皆“釉”

用稻草等编结成图案，挂在作品的素坯上，小心放入窑中烧制，由于稻草灰中含有矿物质，在烧制过程中对素坯产生影响，形成一些美丽的花纹，也可算是灰釉的一种作用。

其次可以从日常生活中找寻燃烧过的灰烬，如草灰、木灰、稻草灰、杂木灰等等，均可利用。经过淘洗、筛网过滤，晒干后即可使用。最古老的灰釉仅是黏土和木灰，低温釉则是加入了铅，高温袖中普遍含有灰、长石、黏土。灰釉的烧成大多在120O℃左右或之上。

（二）泥浆釉

有些黏土，在烧到1250℃左右都会熔化成流体状态，这便符合了成釉的条件。所以，师生可以尝试采取周围环境的黏土，调成泥浆，过滤杂质后，用素烧好的试片沾些泥浆，试着烧烧看。若是烧成的情形，可以成为光亮平滑的状态，那么这种黏土便能当釉来使用了。例如白云土在烧至1280℃时，即会变成一种细致温润的白色釉。又如农家门前水沟里的“沟渠泥浆”，经过烧成，也会发生意向不到的神奇效果，根据泥中成分的不同，或红或褚，变化莫测。如果烧成时，仍是粗糙无光或是并不太熔解时，即需要加一些助熔剂如长石、木灰均可。

（三）盐釉

盐的成份中合有纳，在高温约1200℃左右将盐投入窑中，盐会分解成纳盐，附着在坯体上形成有光泽的釉。（盐在燃烧时所释放出来的氯气，对人体也有害处，所以盐釉烧制时一定要保持烧制间内通风。）盐釉作品的烧制有着色不均匀、起泡的情况，因此，将盐水调成不同的浓度，浸淋在体坯上，也可以得到令人满意的效果。但所用的盐分不可过浓，否则盐分会侵蚀体坯，以致烧成后，会造成不可挽救的泡状表面。

（四）玻璃成釉

普通玻璃也是一种很好的釉。收集碎玻璃、酒瓶、酱油瓶，敲成碎片，放入作品的内部或凹处，烧成后会形成厚积的釉。绿玻璃烧成绿釉，蓝玻璃烧成蓝釉……除此而外,由于玻璃碎片所形成的厚釉层，在冷却收缩时与坯体的收缩程度不一致,会使釉面产生裂纹，形成有趣的“裂纹釉”的特殊效果。

（五）蚌壳或石灰成釉

在细泥浆中有意识地加入蚌壳粉或石灰，涂在体坯表面，在高温烧烤后，也会产生奇特的效果，陶器表面被一层光滑透亮的薄膜所包裹，出现了透明釉的效果。在这基础上若加入金属氧化物，如氧化铜、氧化钴等，焙烧后，会出现绿、蓝等色彩，常见的唐三彩就是这一原理。

四、师生因地制宜开发地方“特色”教材

（一）挖掘地方“特色”文化资源

地方特色文化活动，是地方文化的“名片”。结合地方文化活动开展的美术教学，学生的知识经验储备充足，参与兴趣高。这类教材的开发与应用，一方面是对地方文化的继承，另一方面也是对学生进行爱家乡情感教育的很好途径。因此，对这些主题展开创作，往往会促使学生创作出高水平的作品。如，我校地处的东莞市的山区片区，当地有舞麒麟、舞狮、舞龙、客家文化节、客家对山歌等传统文化项目，和新莞人运动会、打工歌曲大赛、宝贝模特大赛等等新兴文化项目。这些文化项目是我校进行系列陶艺教学的丰富文化资源，我校借此开发了陶艺校本教材《功夫小子》、《XX村舞龙》、《客家山歌大擂台》等，极大地丰富了我校的美术课堂，培养了学生的“家乡情结”，提升了我校陶艺特色教学的内涵。

（二）挖掘地方特色景观资源

除了地方特色文化资源之外，地方特色景观如园林、建筑、雕塑、名胜古迹、名山大川等本地区的自然、人文环境，也是农村学校开展系列陶艺教学很好的“特色”教材资源。因此，我校师生根据本地区有名景观资源，开发了《客家雕楼》、《广东省“村改居”示范小区――XX农民公寓》等多篇陶艺特色教材，并在不同年级段美术课堂中实施，丰富陶艺教学内容，扩展了学生的视野，也使教师的陶艺教学更生动形象，取得良好的教学效果。