道德与法治课堂观察报告 第1篇

初冬略生寒意，教研热情依旧。又一次来到道德与法治学科的教研活动现场，依然是那个不能再熟悉会场，依然是那带着一点沙哑和满满睿智的话音，依然是用学习者的心态来面对。整个上午，六位老师各具特色的说课，加上李凤英主任对教材解读的专题讲座，就是一场学习盛宴。

1、环节意识现分明。总观六节课，教学设计最大的相同点就是都有明确的环节意识。从课堂导入到课堂主题活动设计再到课堂总结、拓展延伸，都是由一个个相互关联的教学环节连缀而成，生动有机的若干个教学环节“聚集”在一起，组建起精致的一节好课。总感觉，教师必须树立教学环节意识，一节课的设计必须要用教学环节构建起基本的轮廓，然后再加以修饰，精雕细琢。没有了环节，课堂就会一盘散沙，整节课就“散”了。

主体环节的设置更要精当有序，在“一课一得”的理念之下，哪些环节必不可少，哪些环节可以精要一些，哪些环节可以整合在一起，哪些环节要打造亮点，哪些环节要厚重扎实，哪些环节要教师挺身而生，哪些环节需要学生合作完成，这一系列问题，都因教师有了强烈的环节意识。

2、教学活动在课中。纵观六节课，我发现，每一堂课都是由若干教学活动串联起来的。精彩的课堂不是教师在教什么，而是看学生在学什么，教师如何引领学生学习。学习活动的设计，就是在学生在教师设计的教学活动中学习建构知识的过程。“辨一辨”的教学活动在这几节课中多次出现，道德与法治课就是澄清学生对周围社会现象的认识，帮助学生树立正确的认知和价值观念。其他活动，如制定班级公约、给爸妈写一封信、搜集资料、叠衣服、成语接龙的能等，都是一些弥漫着生活味道和文化味道的教学活动。

教学活动让学生在课堂上的活动充分起来，让学生处于课堂的中央，教与学的关系悄然发生着改变，学生的主体地位正在一步步得到凸显。

3、小科教学不可轻。在_提出认真上好思政课的大背景下，小学的道德与法治课将会越来越受到人们的重视。道德与法治课在立德树人根本任务的落实上，其作用是其他任何学科所不能代替的。所以，这样的课程一定要上好，我们要认真研读统编教材，我们要遵循儿童身心发展规律和认知特点的去上好道德与法治课。只有让孩子们提高了认识，分清了善恶是非，才能落实到日常的点滴行动中。

人育心，润物无痕。一节好的道德与法治课，就如同一粒种子，播散在儿童幼小的心田，也如霏霏细雨，在孩子稚嫩的心上滴滴洒落。我们一直在说静待花开，那就静待道德的种子萌发、破土而出，为孩子的人格发展奠定坚实的基础。

道德与法治课堂观察报告 第2篇

坐在火车上，望着渐行渐远的杭州，心中满溢有返乡的喜悦，又有淡淡的惆怅。为期三天的学习，就这样画下了句点。回顾这几天的观课、报告，心中不禁感慨万千。

江浙地区的教育改革走在了全国前列，教育的精细、精致随处可见。道德与法治是一门传统的学科，更是一门富有时代气息的与时俱进的学科。随着社会的发展，一代又一代的道法人给这门学科赋予了更加丰富的外延，打造出了一条既有深度又有广度的德育教育之路。

为期三天的学习，感受到的是肩上沉甸甸的责任。不禁感叹，我们要钻研的还有很多很多。这条路通往的终点远比想象中的要重要。我们常说“见贤思齐焉”，看了这么多课，听了这么多报告，心中感觉非常振奋，迫不及待想将自己的所学所思所感在课堂上落实。

纵观这么多的课堂教学，不难发现，本课程致力于打造的“中国心”，是学生良好的行为习惯和道德品质，是富含中国传统智慧的处世之道，是立足于中国国情的世界观、人生观和价值观。本质上，其实就是在学生启蒙阶段将国家教育、民族教育、传统教育等落实到位，引导学生不断学习，不断内化，最终实现知行合一。借着这次机会得以一窥高年级道德与法治教材的未送审版，虽然没有最后定稿，但是从中不难感受到，我们这么学科不是过家家似的可有可无，它比其它学科更加代表着国家意志，更代表着社会的主流的价值观。每个学校都有各种德育的设施，大张旗鼓地落实学生的德育工作，但在这一过程中却常常把道德与法治这门学科排除在外。在我看来，道德与法治这门学期其实才是德育的主阵地。

本次活动呈现的课堂的都是一到三年级，老师们呈现的课堂异彩纷呈，既扎实地落实了德育目标，又展现了教师极强的个人风格。老师们或幽默或亲切的语言，拉近了与学生的距离，在一个个真实、贴近学生生活的情境中，引发了学生的真实的情感体验，学生敢于在课上说真话，表达真实的想法。

纵观这几节课，在课堂的设计上其实有很多相似之处。首先，创设的情景具有一贯性。整个课堂在一个大情景中展开，将各个教学点巧妙的融入到一个连贯的情景中，增强学生的代入感。这个在《大家排好队》里面的看电影的情景设置上表现的非常明显，各个教学点环环相扣，巧妙的融入看电影这个情景中，辅以精巧的课件设计，代入感极强，学生在课上的情感体验也非常真实。其次，活动少而精。在鲁婧婧老师的《班级生活有规则》一课中，一个“真心话大冒险”贯穿始终，始终扣紧规则，好的行为、坏的行为、制定规则三大板块，非常精简的设计，但是整个课堂中，学生体验深，有想法，敢表达，在老师的调度下，整个课堂开放而又有深度。第三，师生对话有方向。我们有的时候在课堂上会感觉很难应对孩子们的童言稚语，不知道怎么调控学生的思维使之达到我们预设的目标。而在听的这些课上，老师们都展现出了极高的教学艺术，在师生充分对话中，我们看到的不仅仅是教师的教学智慧，更令人感动的是学生在这过程中的成长与转变。一句句童言稚语在旁观者眼中或许只是可爱，但在授课老师的眼中却成了一颗颗等待打磨的珍珠。

又一次来到西子湖畔，又一次感受江浙教育，又一次为自己“加油”，又一次踏上新的征程。前行的路上，有你、有我。道德与法治是门古老的学科，历史的积淀使之厚重又韵味十足；道德与法治是门崭新的学科，它还有更多的可能等待着我们去书写。

“赠君明月满前溪，直到西湖畔。”烟雨江南，为我们展现了德育的美好图景，相信经过我们张店区道法人的不懈努力，我们也能竖起一面引领德育发展的大旗。

道德与法治课堂观察报告 第3篇

20xx年11月19日，我有幸参加了泊头市教体局举办的道德与法治课优质说课活动。亲临现场观摩几位教师的说课，对我来说，不仅是一次难得的学习机会，也是一次反思自己、提升自己的绝好机会。参加活动之前，自觉对教材进行了充分的解读剖析，感觉自信满满，但今天聆听了几位老师的说课之后才深知自己的不足与狭隘。半天的观摩与研讨，让我受益匪浅、思想颇深。本次活动为我今后的道德与法治课堂教学起到了很好的指导和引领作用。现在将我的一点心得体会总结如下：

一、教学不能脱离学生

因为这次参与的是说课活动，所以就没有在班上和同学们一起学习，只是在课下对教材进行研究。正因为如此我才犯了巨大的错误——脱离了学生。学生才是学习的主体，我们应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不能只是把“以学生为主体”作为假大空的口号。忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生，是教育失败的原因。

以学生为主体，就要求我们教师只能是充当指导者、帮助者和参与者的角色，去引导学生独立思考，去鼓励学生的创造性思维。

二、依靠课本不依赖课本

通过观看六位优秀教师的演说，我发现我犯的第二个错误就是严重依赖课本，没有为学生们设计丰富多彩的各种活动。陶行知先生说过：教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活中，教育必须和生活相结合才能发生作用。新课程改革中也是特别注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成为主动的、富有个性的过程，而不是你讲我听的过程。

三、从情境中来到知识中去

匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，就必须正确引导学生从情境中来，到知识中去。

如何让学生学会学习，就需要使学习成为学生的自主探索与发现的活动，成为学生亲身实践的活动。要想使课堂鲜活起来，就必须设计好适合学生贴近学生生活的情境。

（一）创设生活情境

我们的学生是生活在集体中的个体，生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，有很多知识早已成为了他们的经验。所以课堂教学情境创设更应取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，使他们置身于现实的生活情境之中，然后再发现问题、提出问题和解决问题，这样才有利于激发起他们学习的浓厚兴趣。

（二） 创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的环节，它可以让学生产生轻松愉快的感觉，进而活跃课堂气氛。在这种氛围下学习，学生多能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。在这种主动积极的状态下，其潜力就能得到充分发挥，获得高质量的学习效果。

（三） 创设动画情境

现代多媒体教育具有其他教学手段不可比拟的优势，要使现代多媒体与教育相结合，不但要求我们学会使用各种教学软件，还要求我们对各种社会信息有及时的了解，这样能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境。

教学相长，在教中学，在学中教。只有走出自己的舒服区，不断的学习新知识，才能让自己变得更好。